Desarrollo de la Literacidad
Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022
El curso Desarrollo de la Literacidad constituye una experiencia curricular fundamental en la formación inicial de los docentes de educación primaria, inscrita en el trayecto formativo de Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar del Plan de Estudios 2022. Se ubica en el tercer semestre, dentro de la fase de profundización, con una carga horaria de 4 horas semanales y 4.5 créditos, desarrollándose a lo largo de dieciocho semanas .
El propósito central de esta asignatura es que las y los estudiantes fortalezcan su formación personal y profesional a partir de la reflexión y la problematización de las prácticas de lectura y escritura, las cuales se inscriben en géneros discursivos y en contextos sociales y culturales específicos. Se busca que los futuros docentes sean capaces de desarrollar la literacidad en las niñas y niños de educación primaria, conforme a los requerimientos actuales de la cultura escrita, a fin de resignificar el mundo desde la interculturalidad crítica .
La incorporación del término literacidad al discurso educativo nacional adquiere relevancia particular a partir de la reforma constitucional de 2019 al Artículo Tercero, que lo incluye expresamente en los planes y programas de estudio a cargo del Estado mexicano, junto con la enseñanza de la lecto-escritura, las matemáticas, las ciencias y las humanidades .
Fundamentos conceptuales y enfoque formativo
El curso parte de una premisa esencial: la literacidad es una habilidad que se alimenta de los saberes acerca de la lengua y forma parte del proceso permanente de alfabetización, como lo han concebido autoras fundamentales como Emilia Ferreiro. La lectura y la escritura, en tanto experiencias de lo letrado, trascienden el ámbito escolar, ya que son prácticas vinculadas a factores de diverso tipo: históricos, sociales, políticos y culturales .
La interculturalidad crítica constituye el enfoque orientador del curso, pues conlleva una lectura crítica que implica ir más allá de la mera decodificación y transitar hacia la comprensión y la interpretación, adoptando un punto de vista crítico cuando se lee y se escribe. Desde esta perspectiva, la literacidad es concebida como una herramienta de empoderamiento que debe valorarse desde la diversidad cultural y lingüística, tanto en lo oral como en lo escrito, a través de diferentes formas discursivas de realidades que merecen ser reconocidas y discutidas para mejorarlas .
Organización de los contenidos
La estructura del curso se organiza en tres unidades de aprendizaje que articulan progresivamente los conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo de la literacidad :
Unidad I: Rasgos de la literacidad. En esta unidad, los estudiantes realizan un análisis retrospectivo para comprender cómo se ha conceptualizado históricamente la literacidad, reconociendo en la oralidad la base de aquellos primeros conocimientos de la lengua. Se aborda la relación entre lengua y literacidad, los géneros discursivos, y las prácticas de literacidad en la escuela primaria. Se valora la cultura escrita y se advierte la importancia de escribir como premisa fundamental: asumirse como lector y escritor .
Unidad II: Desarrollo de la literacidad en la escuela primaria. Esta unidad se centra en las otras formas de literacidad, incluyendo la multiliteracidad, la biliteracidad, la literacidad electrónica y la criticidad. Se exploran propuestas de literacidad en la escuela primaria, reconociendo los procesos de escritura en las alumnas y alumnos como una realidad desafiante. Los estudiantes participan en prácticas de literacidad y elaboran varias versiones de escritos, partiendo de sus subjetividades y posicionándose críticamente como lectores y como autores .
Unidad III: Literacidad y etnografía: un contexto de aprendizaje. Esta unidad propone el uso de la etnografía como herramienta para comprender las prácticas de literacidad en contextos reales. Los estudiantes elaboran registros etnográficos que les permiten identificar situaciones de aprendizaje reales relacionadas con el desarrollo de la literacidad en la escuela primaria, fortaleciendo los dominios del saber docente: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer .
Metodología y orientaciones para la enseñanza
El curso se desarrolla en la modalidad de seminario-taller, para que las y los estudiantes y su docente trabajen colaborativamente, leyendo y escribiendo, con la finalidad de ampliar, profundizar y consolidar tanto sus habilidades de literacidad como aquellas capacidades pedagógicas que se requieren para atender y perfeccionar la literacidad de las niñas y niños de educación primaria .
Se recomienda fomentar en el aula debates, diálogos e investigaciones que permitan construir textos académicos fundados en fuentes científicas como libros, revistas arbitradas o sitios web universitarios. Los estudiantes investigan y sistematizan, a través de la lectura y la escritura, producciones académicas sobre lengua y literacidad, los géneros discursivos, el proceso de composición escrita, las prácticas letradas en la multiliteracidad, la biliteracidad y la criticidad .
Durante la observación, ayudantía y práctica docente en las escuelas primarias, se identifica la posibilidad de detectar situaciones problema con respecto al desarrollo de la literacidad de los niños, para analizarlas y plantear soluciones pedagógicas sustentadas mediante la búsqueda, selección y uso de datos, informaciones y conocimientos científicos, incorporando estrategias didácticas o alguna metodología situada que pudiera resultar oportuna .
Vinculación con el perfil de egreso y el currículo nacional
El curso Desarrollo de la Literacidad se articula con las competencias del perfil de egreso, particularmente en lo que respecta a la comunicación oral y escrita en las lenguas nacionales y el dominio de la comunicación en otros lenguajes. Asimismo, promueve el desarrollo de la sensibilidad y la valoración por las manifestaciones culturales, los lenguajes artísticos y la literatura para generar espacios para la expresión y apreciación artística y literaria en las niñas y niños de primaria .
La literacidad constituye parte del saber pedagógico, disciplinar y se relaciona con el medio social. En la formación docente, estos aspectos se favorecen y despliegan en la toma de decisiones en el aula y en la escuela, mediante la observación y la intervención en prácticas situadas y pertinentes para cada grupo de alumnas y alumnos de la escuela primaria .
Relevancia en el contexto actual
En el mundo digital actual, la literacidad no se encuentra limitada a la lectura de libros impresos, sino que desarrolla y despliega otros quehaceres para recrear el mundo, moviliza el acceso a periódicos, revistas, sitios web, páginas científicas, redes sociales y otras fuentes a las que las y los estudiantes se encuentran expuestos, lo cual requiere una atención crítica . El curso se inscribe así en la Estrategia Nacional de Lectura del Gobierno de México, que busca que el país sea un país de lectores, recuperar el placer de la lectura promoviendo la difusión y consumo de libros, y estimular el hábito de la lectura y la escritura desde edades tempranas .
Como se ha señalado en el ámbito académico, la lectura literaria en diálogo con la literacidad engloba la lectura y la escritura dentro de las prácticas sociales y es entendida como la capacidad del ser humano para asimilar toda la información que percibe del contexto, de manera formal o informal, para participar y trascender en la sociedad . La esencia de la literatura para niñas, niños y jóvenes como auxiliar en el proceso de adquisición de la literacidad es su capacidad de abrir caminos hacia la comprensión del mundo y de sí mismos.
De este modo, el curso Desarrollo de la Literacidad sienta las bases teóricas y prácticas para que el maestro en formación desarrolle las competencias necesarias para diseñar estrategias didácticas pertinentes, inclusivas y contextualizadas que respondan a las necesidades de su alumnado, promoviendo la creación de ambientes equitativos, inclusivos y justos que tiendan a una sociedad plural y considerada para todas y todos .
A lo largo del semestre, el estudiantado aprenderá a presentarse e intercambiar información personal, a describirse a sí mismo(a) y a otras personas, así como a expresar preferencias, desagrados y aversiones básicas en inglés. Asimismo, desarrollará su capacidad para describir su entorno escolar y solicitar y proporcionar indicaciones espaciales. El curso vincula directamente el aprendizaje del inglés con la práctica docente, articulando el contenido lingüístico de cada unidad con las jornadas de observación y ayudantía en escuelas primarias, a través de actividades como la elaboración de una planeación didáctica, material educativo y un registro reflexivo de la experiencia de enseñanza del inglés con un grupo real de primaria.
Se espera que el estudiantado participe de manera activa y constante en las actividades orales y escritas propuestas, cumpla con la entrega puntual de las evidencias solicitadas, y muestre disposición para practicar el idioma tanto dentro como fuera del aula. Asimismo, se espera un compromiso genuino con el uso del inglés durante las jornadas de práctica docente, así como una actitud de mejora continua, apertura a la retroalimentación y trabajo colaborativo con sus compañeras y compañeros.